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tt博彩手机版 - 学者热议“中国特色小班化教育”:利用数字资源深度学习
作者:佚名  点击数:4869   更新时间:2019-12-29 12:02:01

tt博彩手机版 - 学者热议“中国特色小班化教育”:利用数字资源深度学习

tt博彩手机版,封面新闻记者 杨晓蓓

如何从东西方课堂的比较研究中,探寻具有中国特色的小班化教育?10月25日,“2018年大中华地区小班化教育研讨会”在成都师范银都小学举行。为期两天的时间里,来自中国香港、中国台湾、中国澳门,以及大连、广州、南京、成都的教授、学者、老师,围绕“共构中国特色小班化教育”各抒己见,并进行课堂展示。

成都师范银都小学校长文莉。

将深度学习融入小班化教育

“深度学习是教育的一种理念,旨在培养学生高层次思维能力,以及解决问题的能力。”在华东师范大学教育学部教授董蓓菲看来,深度学习以学习需求为动力,理解性学习为基础;要求学生运用高阶思维批判性地学习;学习过程中,能融入原有知识框架;同时能在不同情境中创造性解决问题;学生能调控自己的学习;而在当今时代,深度学习也基于普遍使用的数字资源。

董蓓菲认为,小班化培养可以围绕深度学习的内涵和研究开展。在学科内,老师可以通过深度学习培养孩子的数学建模能力、科学探究能力,以及语言表达能力;而在跨学科的学习中,学生也能通过深度学习真正学会学习,培养自我管理、沟通与合作、训练批判性思维,以及创造能力。而这些能力,都指向学生核心素养的培养。

小班化教学需要做到“有品质的对话”

杜绝“满堂灌”,在时下的教育中提得不少,这种“独白式对话”也不是香港教育大学课程与教学系客座副教授黎国灿所提倡的。在他看来,提问与回馈在小班化教学起到关键作用。在主题报告中,他分享了不少干货。

如何使用延展性提问?他介绍:“老师可针对普遍开放性问题,引发学生作不同层次的思考;提问可先由学生已有的知识出发,鼓励开展初步探索;师生于课堂作延长讨论,鼓励学生详述答案;而老师给予合适的侯答时间,能充分调动学生思考,激发更多观点的碰撞。”

本次活动主办方之一、成都高新区教育发展中心的副主任李建萍介绍,成都师范银都小学已经开展了18年的小班化教学,人数始终控制在每班30人。在活动现场,该校校长文莉也带来了“小班化教育环境下教师个性化发展”的经验分享。文莉认为,小班化教育,实质上是教育机会的转化;而教师团队,是教育机会转化的最核心的力量。据了解,为了关注每一个学生个性化成长过程,学校教室不设讲桌,并要求一年级班主任在教室办公,新接班班主任第一天认识全部学生。

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